Erwachsende Lernende: in Zweitspracherwerbsstudien bislang eher vernachlässigt. (Foto: Nikish H. – stock.adobe.com)
Auszug aus: „Die Entwicklung syntaktischer Strukturen“
Syntaktische Strukturen im Zweitspracherwerb
ESV-Redaktion Philologie
16.06.2023
Wie passt sich das Gehirn an eine neu zu erlernende Sprache an? Matthias Schwendemann untersucht, wann und in welchen gegenseitigen Abhängigkeiten sich syntaktische Strukturen beim Fremd- und Zweitspracherwerb entwickeln.
Anhand schriftlicher Daten aus einer 18-monatigen longitudinalen Studie werden in unserer Neuerscheinung die syntaktischen Entwicklungsverläufe erwachsender Lernender mit der Erstsprache Arabisch analysiert – sowohl auf Gruppenebene als auch durch vergleichende Einzelfallanalysen. Welche syntaktischen Erwerbsreihenfolgen ergeben sich für die Lernenden, wie lässt sich die Entwicklung der gesamten Gruppe und die ausgewählter Teilnehmer*innen charakterisieren und welche Unterschiede lassen sich aufgrund experimenteller Manipulation der Instruktion feststellen?
Zur Untersuchung und Auswertung der Gruppendaten werden zunächst Profilanalysen, dann auf deren Basis Emergenzanalysen durchgeführt. Mithilfe longitudinaler Clusteranalysen wird untersucht, ob sich anhand der Komplexitätsmaße Gruppen von Lernenden und typische Entwicklungsverläufe identifizieren lassen. In den Einzelfallanalysen werden neben Profilanalysen Variabilitäts- und Trendanalysen, unterschiedliche Korrelationsanalysen und Change Point-Analysen eingesetzt.
Lesen Sie im Folgenden einen Auszug aus Matthias Schwendemanns Längsschnittstudie:
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1.1 Problemstellung und Relevanz
Fremd- und zweitsprachliche Erwerbs- bzw. Entwicklungsprozesse werden im deutschsprachigen Fachzusammenhang Deutsch als Fremdsprache / Deutsch als Zweitsprache (DaF/DaZ) seit Jahrzehnten in verschiedenen Kontexten systematisch untersucht (vgl. für einen historischen Abschnitt Ahrenholz 2020b). Bis heute bleiben jedoch Fragen über den Ablauf des Zweitspracherwerbs und seiner Unterschiede zum Erstspracherwerb offen oder werden neu gestellt. Einen zentralen Ausgangspunkt der Zweitspracherwerbsforschung bildet das Interesse daran, den Erwerbsstand grammatischen Wissens der Lernenden zu bestimmten Zeitpunkten während des Erwerbprozesses zu bestimmen. In diesem Zusammenhang soll unter anderem die Frage beantwortet werden, in welcher Weise und Reihenfolge Strukturen erworben werden und welche sprachlichen Funktionen die Lernenden jeweils durch den Erwerb der betroffenen Strukturen realisieren können (vgl. Fandrych 2013). Aus Sicht der Didaktik des Deutschen als Zweit- und Fremdsprache sind diese grundlegenden Fragen eng mit Evaluierung und Weiterentwicklung bestehender Unterrichtsmethoden verbunden.
Viele der stark rezipierten Studien im Kontext DaF/DaZ waren als Einzelfallanalysen konzipiert, die eine geringe Anzahl von Lernerinnen und Lernern sehr genau in ihren Entwicklungen in den Blick nahmen (siehe unten; vgl. Kapitel 2). Dies führte zwar einerseits zu einer sehr detaillierten Modellierung individueller Lernverläufe (vgl. etwa Pienemann 1998; vgl. Czinglar 2014 u. a.), erschwerte aber andererseits mögliche Validierungen der herausgearbeiteten Ergebnisse über die untersuchten Einzelfälle hinaus. Zweitspracherwerbsstudien wurden außerdem oft im vorschulischen oder frühschulischen Bereich durchgeführt. Über erwachsene Lernende existieren hingegen deutlich weniger Daten (vgl. Fandrych 2013:167).
Als in den letzten Jahren viele Lernende mit relativ homogenen Sprachhintergründen auf einmal neu nach Deutschland kamen, eröffnete sich gleichzeitig eine Reihe von Forschungsperspektiven. Es bot sich beispielsweise die Möglichkeit zur Realisierung von longitudinalen Zweitspracherwerbsstudien größeren Umfangs mit erwachsenen Lernenden. Dass dies einerseits ein großes Desiderat darstellte und immer noch darstellt, zeigen in jüngster Zeit Veröffentlichungen aus den deutschsprachigen Ländern, wie etwa die Studie „Deutsch im Beruf: Die sprachlich-kommunikative Integration von Flüchtlingen“, die das Leibniz-Institut für Deutsche Sprache in Mannheim (IDS) und das Goethe-Institut (GI) in Kooperation durchgeführt haben und in der die sprachlich-sozialen Hintergründe von Geflüchteten im Kontrast zu anderen Zugewanderten verglichen wurden (vgl. Hünlich et al. 2018 und Cindark / Hünlich 2019). Andererseits erschienen viele sprachdidaktisch orientierte Veröffentlichungen, die die Relevanz für den Fachzusammenhang DaF/DaZ verdeutlichen und die besondere Situation von Lernenden mit Flucht- bzw. Migrationshintergrund in den Blick nahmen. Hier sind etwa das Sonderheft von Fremdsprache Deutsch „Deutschunterricht für Lernende mit Migrationshintergrund“ (vgl. Fandrych et al. 2016), der Band 97 der Reihe Materialien Deutsch als Fremdsprache „Wie schaffen wir das? Beiträge zur sprachlichen Integration geflüchteter Menschen“ (Middeke et al. 2017) oder die Themenschwerpunkte der Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht „Ziel berufliche Integration: DaF-Unterricht für geflüchtete Jugendliche und junge Erwachsene“ (Merkelbach 2020) und der Zeitschrift Informationen Deutsch als Fremdsprache „Deutsch für Seiteneinsteiger/ innen“ (Gamper et al. 2020) zu nennen.
Die Grundlage der vorliegenden Untersuchung bilden vor diesem Hintergrund Daten, die zwischen 2016 und 2017 in einer Längsschnittstudie zum Zweitspracherwerb erwachsener Lernender mit Arabisch als Erstsprache am Max-Planck-Institut für Kognitions- und Neurowissenschaften (Leipzig) in Kooperation mit dem Herder-Institut der Universität Leipzig erhoben wurden. Die leitende Frage der Studie war, wie sich das Gehirn den Anforderungen einer neu zu lernenden Zweitsprache anpasst, wobei die Plastizität des menschlichen Sprachnetzwerkes und die sich verändernden neuronalen Wechselwirkungen und Verbindungen innerhalb dieses Systems die Kerninteressen der Forschung bildeten. Sowohl aus neurowissenschaftlicher als auch aus der spracherwerbsbezogenen Perspektive von DaF/DaZ spielen syntaktische und semantische Prozesse als Grundfunktionen von Sprache (vgl. Friederici 2013: 250) eine zentrale Rolle im Design der Studie und in der Formulierung der Forschungsfragen (vgl. Kapitel 1.2). Aus der Perspektive des Forschungszusammenhangs DaF/DaZ sind die vorliegende Studie und die in ihrem Rahmen gesammelten Daten aus verschiedenen Gründen aktuell und relevant. Einerseits erlaubt es der Aufbau der Studie, im Längsschnitt über insgesamt 17 Monate hinweg exakte und weitreichende Daten über den Erwerb bzw. die Entwicklung des Deutschen als Zweitsprache zu sammeln. Eine weitere Forschungsperspektive eröffnet sich durch die erstsprachlich homogene Gruppe von Lernerinnen und Lernern, die sich ausschließlich aus Erwachsenen mit der Erstsprache Arabisch zusammensetzt. Die Zielgruppe erwachsener Lernender mit L1 Arabisch wird über die nächsten Jahre für die Didaktik und die Forschung im Kontext von DaF/DaZ eine Lernendengruppe von hohem Stellenwert bleiben. Eine weitere Forschungsebene ergibt sich aus der experimentellen Manipulation innerhalb der Studie, im Rahmen derer die Gruppe der Lernenden in zwei verschiedene Lerngruppen eingeteilt wurde. Eine Studie dieser Größe und Dauer kann wichtige Impulse und Erkenntnisse für die Zweitsprachdidaktik im Bereich der Erwachsenenbildung liefern, die zukünftig in fundierte Diskussionen um die sinnvolle Weiterentwicklung und die empirische Überprüfung von Lehr- und Lernmaterialien und Lehr- und Lernmethoden im Kontext DaF/DaZ überführt werden könnten.
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Zur Untersuchung und Auswertung der Gruppendaten werden zunächst Profilanalysen, dann auf deren Basis Emergenzanalysen durchgeführt. Mithilfe longitudinaler Clusteranalysen wird untersucht, ob sich anhand der Komplexitätsmaße Gruppen von Lernenden und typische Entwicklungsverläufe identifizieren lassen. In den Einzelfallanalysen werden neben Profilanalysen Variabilitäts- und Trendanalysen, unterschiedliche Korrelationsanalysen und Change Point-Analysen eingesetzt.
Lesen Sie im Folgenden einen Auszug aus Matthias Schwendemanns Längsschnittstudie:
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1.1 Problemstellung und Relevanz
Fremd- und zweitsprachliche Erwerbs- bzw. Entwicklungsprozesse werden im deutschsprachigen Fachzusammenhang Deutsch als Fremdsprache / Deutsch als Zweitsprache (DaF/DaZ) seit Jahrzehnten in verschiedenen Kontexten systematisch untersucht (vgl. für einen historischen Abschnitt Ahrenholz 2020b). Bis heute bleiben jedoch Fragen über den Ablauf des Zweitspracherwerbs und seiner Unterschiede zum Erstspracherwerb offen oder werden neu gestellt. Einen zentralen Ausgangspunkt der Zweitspracherwerbsforschung bildet das Interesse daran, den Erwerbsstand grammatischen Wissens der Lernenden zu bestimmten Zeitpunkten während des Erwerbprozesses zu bestimmen. In diesem Zusammenhang soll unter anderem die Frage beantwortet werden, in welcher Weise und Reihenfolge Strukturen erworben werden und welche sprachlichen Funktionen die Lernenden jeweils durch den Erwerb der betroffenen Strukturen realisieren können (vgl. Fandrych 2013). Aus Sicht der Didaktik des Deutschen als Zweit- und Fremdsprache sind diese grundlegenden Fragen eng mit Evaluierung und Weiterentwicklung bestehender Unterrichtsmethoden verbunden.
Viele der stark rezipierten Studien im Kontext DaF/DaZ waren als Einzelfallanalysen konzipiert, die eine geringe Anzahl von Lernerinnen und Lernern sehr genau in ihren Entwicklungen in den Blick nahmen (siehe unten; vgl. Kapitel 2). Dies führte zwar einerseits zu einer sehr detaillierten Modellierung individueller Lernverläufe (vgl. etwa Pienemann 1998; vgl. Czinglar 2014 u. a.), erschwerte aber andererseits mögliche Validierungen der herausgearbeiteten Ergebnisse über die untersuchten Einzelfälle hinaus. Zweitspracherwerbsstudien wurden außerdem oft im vorschulischen oder frühschulischen Bereich durchgeführt. Über erwachsene Lernende existieren hingegen deutlich weniger Daten (vgl. Fandrych 2013:167).
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Die Grundlage der vorliegenden Untersuchung bilden vor diesem Hintergrund Daten, die zwischen 2016 und 2017 in einer Längsschnittstudie zum Zweitspracherwerb erwachsener Lernender mit Arabisch als Erstsprache am Max-Planck-Institut für Kognitions- und Neurowissenschaften (Leipzig) in Kooperation mit dem Herder-Institut der Universität Leipzig erhoben wurden. Die leitende Frage der Studie war, wie sich das Gehirn den Anforderungen einer neu zu lernenden Zweitsprache anpasst, wobei die Plastizität des menschlichen Sprachnetzwerkes und die sich verändernden neuronalen Wechselwirkungen und Verbindungen innerhalb dieses Systems die Kerninteressen der Forschung bildeten. Sowohl aus neurowissenschaftlicher als auch aus der spracherwerbsbezogenen Perspektive von DaF/DaZ spielen syntaktische und semantische Prozesse als Grundfunktionen von Sprache (vgl. Friederici 2013: 250) eine zentrale Rolle im Design der Studie und in der Formulierung der Forschungsfragen (vgl. Kapitel 1.2). Aus der Perspektive des Forschungszusammenhangs DaF/DaZ sind die vorliegende Studie und die in ihrem Rahmen gesammelten Daten aus verschiedenen Gründen aktuell und relevant. Einerseits erlaubt es der Aufbau der Studie, im Längsschnitt über insgesamt 17 Monate hinweg exakte und weitreichende Daten über den Erwerb bzw. die Entwicklung des Deutschen als Zweitsprache zu sammeln. Eine weitere Forschungsperspektive eröffnet sich durch die erstsprachlich homogene Gruppe von Lernerinnen und Lernern, die sich ausschließlich aus Erwachsenen mit der Erstsprache Arabisch zusammensetzt. Die Zielgruppe erwachsener Lernender mit L1 Arabisch wird über die nächsten Jahre für die Didaktik und die Forschung im Kontext von DaF/DaZ eine Lernendengruppe von hohem Stellenwert bleiben. Eine weitere Forschungsebene ergibt sich aus der experimentellen Manipulation innerhalb der Studie, im Rahmen derer die Gruppe der Lernenden in zwei verschiedene Lerngruppen eingeteilt wurde. Eine Studie dieser Größe und Dauer kann wichtige Impulse und Erkenntnisse für die Zweitsprachdidaktik im Bereich der Erwachsenenbildung liefern, die zukünftig in fundierte Diskussionen um die sinnvolle Weiterentwicklung und die empirische Überprüfung von Lehr- und Lernmaterialien und Lehr- und Lernmethoden im Kontext DaF/DaZ überführt werden könnten.
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| Zum Autor |
| Matthias Schwendemann ist als wissenschaftlicher Mitarbeiter im Bereich Linguistik am Herder-Institut der Universität Leipzig tätig. Zu seinen Forschungs- und Lehrschwerpunkten gehören neben den Bereichen Lexikologie und Wissenschaftssprache der Erwerb und die Entwicklung des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache. |
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Die Entwicklung syntaktischer Strukturen Eine Längsschnittstudie anhand schriftlicher Sprachdaten erwachsener Deutschlernender mit der Erstsprache Arabisch Von Matthias Schwendemann Diese Studie untersucht die Entwicklung syntaktischer Strukturen bei erwachsenen Lernenden des Deutschen als Zweitsprache mit der Erstsprache Arabisch. Hierzu werden schriftliche Daten aus einer longitudinalen Studie verwendet, die über insgesamt 18 Monate am Max-Planck-Institut für Kognitions- und Neurowissenschaften in Kooperation mit dem Herder-Institut der Universität Leipzig durchgeführt wurde. |
Programmbereich: Deutsch als Fremdsprache